Lauf der Geschichte

Klasse Subkulturen und Bildung

Klasse Subkulturen und Bildung

Klasse und Bildung sind Themen, die in den letzten Jahren häufig erforscht wurden. Es gibt große Unterschiede beim Bildungsstand zwischen Menschen unterschiedlicher sozialer Gruppen. Daher sind Studenten der Arbeiterklasse mit dem gleichen gemessenen IQ wie ihre Pendants der Mittelklasse im Bildungssystem weniger erfolgreich. Klasseneinteilung steht in direktem Zusammenhang mit dem Bildungserfolg. Insbesondere wurde argumentiert, dass die Subkulturen und die unterschiedlichen Normen und Werte der sozialen Klassen die Leistung im Bildungssystem beeinflussen.

Der amerikanische Soziologe Herbert H. Hyman (1967) schrieb in den 1960er Jahren einen Artikel mit dem Titel "Die Werte von Systemen verschiedener Klassen". Er argumentierte, dass das Wertesystem der unteren Klassen "eine selbst auferlegte Barriere für eine verbesserte Position" schafft.

Aus einer Vielzahl von Daten; Meinungsumfragen und Umfragen von Hyman zeigten die folgenden Unterschiede zwischen Wertesystemen der Arbeiterklasse und der Mittelklasse auf:

1. Angehörige der Arbeiterklasse messen der Bildung einen geringeren Stellenwert bei. Sie legen weniger Wert auf formale Bildung als Mittel zur Erreichung persönlicher Ziele und sehen einen geringeren Wert darin, die Schule über das Mindestalter hinaus fortzusetzen.

2. Angehörige der Arbeiterklasse messen der Erreichung eines höheren beruflichen Status einen geringeren Stellenwert bei. Bei der Bewertung von Arbeitsplätzen legen sie den Schwerpunkt auf „Stabilität, Sicherheit und unmittelbaren wirtschaftlichen Nutzen“ und lehnen die Risiken und Investitionen ab, die mit dem Streben nach Tätigkeiten mit hohem Risiko verbunden sind. Jobhorizonte beschränken sich daher in der Regel auf einen „guten Handel“.

3. Im Vergleich zu ihren bürgerlichen Kollegen glauben die Mitglieder der Arbeiterklasse, dass es weniger Möglichkeiten gibt, sich persönlich weiterzuentwickeln. Diese Überzeugung ist wahrscheinlich die Grundlage für den geringeren Stellenwert, den Bildung und ein hoher beruflicher Status haben.

1970 bezog der britische Soziologe Barry Sugarman bestimmte Aspekte der Subkultur der Mittel- und Arbeiterklasse direkter auf das unterschiedliche Bildungsniveau. Er argumentierte auch, dass die unterschiedlichen Einstellungen und Ansichten der beiden Klassen auf die Art der manuellen und nicht manuellen Beschäftigung zurückzuführen seien.

Sugarman behauptete, dass viele bürgerliche Jobs die Möglichkeit bieten, Einkommen und Status kontinuierlich zu verbessern. Dies förderte die Planung für die Zukunft: Zum Beispiel die Investition von Zeit, Energie und Geld in die Ausbildung, um den Anforderungen von Jobs mit höherem Status gerecht zu werden.

Arbeiterjobs erreichten ziemlich schnell ihre volle Erwerbsfähigkeit. Arbeiter werden mit größerer Wahrscheinlichkeit entlassen als Angestellte. Das Fehlen einer Karrierestruktur in vielen Berufen der Arbeiterklasse bedeutete, dass einzelne Anstrengungen weniger Chancen hatten, Einkommen, Status und Arbeitsbedingungen zu verbessern. Kollektive Maßnahmen in Form von Gewerkschaftsdruck lieferten eine effektivere Strategie. Sugarman argumentierte, dass Unterschiede in der Art der Arbeitsplätze tendenziell zu Unterschieden in der Einstellung und den Einstellungen führten. Da sie weniger Kontrolle über die Zukunft hatten, weniger Möglichkeiten, ihre Position zu verbessern, und weniger Einkommen, um zu investieren, waren die Arbeiter tendenziell fatalistisch, sofort zufrieden und auf die Gegenwart ausgerichtet. Sie betonten eher den Kollektivismus als den Individualismus. Er argumentierte, dass diese Einstellungen und Orientierungen ein fester Bestandteil der Subkultur der Arbeiterklasse seien. Schüler aus der Arbeiterklasse würden daher in Bezug auf sie sozialisiert. Dies mag auf ihr niedriges Bildungsniveau zurückzuführen sein.

1. Fatalismus bedeutet, die Situation zu akzeptieren und nicht zu versuchen, sie zu verbessern. es wird keine hohen Leistungen im Klassenzimmer fördern.

2. Die sofortige Befriedigung betont das Vergnügen des Augenblicks und nicht das Opfer für zukünftige Belohnungen. Wird auch dazu neigen, den Schulabbruch zu fördern, um eine schnellere Belohnung für ein Lohnpaket, den Erwachsenenstatus und die Befreiung von den Schuldisziplinen zu erhalten.

3. Die Ausrichtung auf die Gegenwart kann die Motivation für akademische Leistungen weiter verringern, wohingegen die Betonung langfristiger Ziele und künftiger Planung die Schüler dazu ermutigen kann, länger in der Vollzeitausbildung zu bleiben, indem sie einen Zweck für ihren Aufenthalt angeben.

4. Kollektivismus beinhaltet die Loyalität gegenüber der Gruppe und nicht die Betonung individueller Leistungen, die das Schulsystem verlangt.

Kritik am Konzept der sozialen Klassensubkultur und der Methodik, mit der seine Existenz begründet wurde:

1. Der Inhalt der Subkultur der Arbeiterklasse leitet sich manchmal aus der Beobachtung ab. Es ist ein Gegensatz zum Verhalten vieler Angehöriger der Mittelschicht, dass Aspekte des Verhaltens der Arbeiterklasse anscheinend von den oben skizzierten Einstellungen, Normen und Werten bestimmt werden. Die Arbeiterklasse mag realistisch statt fatalistisch sein. Sie könnten die Befriedigung aufschieben, wenn sie über die Ressourcen verfügen, die sie aufschieben könnten, und sie könnten auch zukunftsorientiert sein, wenn die Möglichkeiten für eine erfolgreiche Zukunftsplanung vorhanden wären. Unter diesem Gesichtspunkt teilen die Mitglieder der Arbeiterklasse dieselben Normen und Werte wie alle anderen. Ihr Verhalten ist nicht von einer ausgeprägten Subkultur geprägt. Es ist einfach ihre Situation, die sie daran hindert, die Normen und Werte der Gesellschaft auf dieselbe Weise auszudrücken wie die der Mittelschicht.

2. Der Inhalt der Subkultur der Arbeiterklasse wird manchmal aus Interviews und Fragebögen abgeleitet. Die Daten von Hyman wurden größtenteils auf diese Weise erhalten. Sugarman gab 540 Jungen der elften Klasse einen Fragebogen für die Londoner weiterführenden Schulen, und seine Schlussfolgerungen stützen sich weitgehend auf Daten aus dieser Quelle. Die Antworten auf Interviews oder Fragebögen geben möglicherweise keinen genauen Hinweis darauf, wie sie sich in anderen Situationen verhalten.

Eine Längsschnittstudie (eine Studie derselben Gruppe über die Zeit), durchgeführt von J.W.B. Douglas (1964, 1970). Dies folgte der pädagogischen Laufbahn von 5.362 britischen Kindern, die in der ersten Märzwoche 1964 geboren wurden, von der Primar- bis zur Sekundarstufe bis zum Alter von 16 Jahren im Jahr 1962.

Douglas teilte die Schüler nach ihren Fähigkeiten in Gruppen ein, die durch eine Reihe von Tests, einschließlich IQ-Tests, gemessen wurden. Er teilte die Schüler auch in vier Gruppen sozialer Klassen ein und fand signifikante Unterschiede im Bildungsstand zwischen Schülern mit ähnlichen Fähigkeiten, aber aus verschiedenen sozialen Klassen. Innerhalb der Gruppe der „Hochbegabten“ verließen 50% der Schüler der unteren Arbeiterklasse im letzten Jahr die Sekundarstufe, wobei 33% aus der oberen Arbeiterklasse, 22% aus der unteren Mittelklasse und 10% aus der oberen Mittelklasse stammten Klasse.

Douglas bezog den Bildungserfolg auf eine Reihe von Faktoren, darunter die Gesundheit des Schülers, die Größe der Familie und die Qualität der Schule. Der wichtigste Faktor war das Interesse der Eltern an der Ausbildung ihres Kindes. Im Allgemeinen äußerten Eltern aus der Mittelschicht ein größeres Interesse, was durch ihre häufigeren Besuche in der Schule zur Erörterung der Bildung ihrer Kinder zum Ausdruck kam. Sie wollten mit größerer Wahrscheinlichkeit, dass ihre Kinder über das Mindestalter hinaus zur Schule gehen. Douglas stellte fest, dass das Interesse und die Ermutigung der Eltern als Ansporn für hohe Leistungen mit zunehmendem Alter der Kinder immer wichtiger wurden.

Douglas legte auch Wert auf die frühen Jahre des Kindes, da sich in vielen Fällen die Leistung in den ersten Schuljahren in der gesamten Sekundarstufe widerspiegelt. Er schlug vor, dass Kinder aus der Mittelschicht während der primären Sozialisation mehr Aufmerksamkeit und Anregungen von ihren Eltern erhalten. Eltern aus der Mittelschicht waren eher geneigt, ihre Kinder zu ermutigen, bei einer Vielzahl von Aktivitäten ihr Bestes zu geben. Dies bildet eine Grundlage für hohe Leistungen im Bildungssystem.

In den Studien ging es darum, die Ansicht, dass Klassenunterkulturen das Bildungsniveau beeinflussen, nachdrücklich zu unterstützen, insbesondere durch Unterschiede in der elterlichen Förderung von Kindern in der Schule. Diese Ansichten wurden jedoch heftig kritisiert.

Tessa Blackstone und Jo Mortimore (1994) machten die folgenden Punkte:

1. Eltern aus der Arbeiterklasse haben möglicherweise weniger Zeit für den Schulbesuch, da sie berufliche Anforderungen haben. Manuelle Jobs umfassen normalerweise längere und weniger reguläre Stunden als nicht manuelle Jobs.

2. Eltern aus der Arbeiterklasse mögen sehr an der Erziehung ihrer Kinder interessiert sein, aber sie werden wegen der Art und Weise, wie Lehrer mit ihnen umgehen, vom Schulbesuch abgehalten. Blackstone und Mortimore argumentieren, dass es möglich ist, dass sich Eltern der Arbeiterklasse beim Schulbesuch unwohl fühlen oder kritisiert werden. Lehrer repräsentieren Autorität, und Eltern, die in der Schule oder mit Autoritätspersonen unglückliche Erfahrungen gemacht haben, sind möglicherweise nicht bereit, sie zu treffen. Blackstone und Mortimore

3. Blackstone und Mortimore zitieren auch Beweise aus der National Child Development Study, in der festgestellt wurde, dass 89% der Kinder der Mittelklasse, aber nur 75% der Kinder der Arbeiterklasse die Schule mit einem gut etablierten System von Kontakten zwischen Eltern und Schule besuchten. So war es für die bürgerlichen Eltern einfacher, mit dem Bildungsfortschritt ihrer Kinder in Kontakt zu bleiben.

Es kann auch vermutet werden, dass die von Douglas und Feinstein verwendeten Daten nicht das Interesse der Eltern an Bildung messen, sondern die Wahrnehmung ihres Interesses durch die Lehrer. Es ist möglich, dass Lehrer Eltern aus der Mittelschicht aufgrund der Art und Weise, wie sie mit Lehrern umgehen, wenn sie zur Schule gehen, als interessierter empfinden als Eltern aus der Arbeiterklasse.

Feinstein räumt ein, dass "die Einstellungen der Eltern von ihrer wirtschaftlichen und sozialen Lage beeinflusst werden" und "darüber hinaus hat die Benachteiligung einen direkten Einfluss auf die Erreichung".

Mit freundlicher Genehmigung von Lee Bryant, Direktor der Sechsten Klasse der Anglo-European School, Ingatestone, Essex

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